ألعاب الذكاء الاصطناعي

الهدف: يفهم الطالب أن الآلة تنفّذ الأوامر كما نضغطها بالضبط، لا ما نقصده.

1. قولي للطلاب: «الروبوت لا يفكر مثلنا، ينفّذ ما نضغطه بالضبط، حتى لو كان خطأ».
2. اشرحي الشبكة: الروبوت 🤖 في مربعه، التفاحة 🍎 هدفه، والمربعات 🧱 جدران يعوقه الحركة.
3. اطلبي من طالب أن يقول الأوامر بصوت عالٍ (يمين، فوق…) قبل الضغط عليها.
4. اضغطي «شغّل» وشاهدي مع الجميع ماذا فعل الروبوت.
5. إذا اصطدم اسأليهم: «أي سهم كان الخطأ؟» وبدّلوه ثم أعيدي التشغيل.
6. المستويات تبدأ سهلة وتزداد صعوبة — اجعلي المتفوقين يجرّبون المستوى الثالث.

خذي دقيقتين في النهاية: «من أخطأ الروبوت: الروبوت أم من كتب الأوامر؟» — الجواب: من كتبها.

الهدف: يلاحظ الطالب أن برنامجا ناقصا يعطي نتيجة مضحكة أو خاطئة، فيتعلم التفصيل والدقة.

1. قولي: «الآلة تؤمن أن كل ما قلناها كافٍ — إذا نسي شيء نحن من نسيه، لا هي».
2. اقرئي معهم الخطوات الظاهرة بصوت واضح، واحتسبوا فيها معا.
3. اعرضي الخطأ المضحك (ساندوتش بلا جبن!) واتركيهم يضحكون ثم يفكرون.
4. اسألي: «ما الخطوة التي نسيها من يعمل الروبوت؟» واطلبي التنبؤ قبل الضغط على الأزرار.
5. أصحّ الإجابة يختارها الطالب بضغطه، والتغذية الراجعة تظهر فورا.
6. كرروا «مهمة أخرى» حتى يجرّب كل طالب مهمة واحدة على الأقل.

الهدف: يتعلم الطالب أن الخوارزمية = خطوات مرتّبة، وأن الترتيب يغير النتيجة.

1. ابدئي بسؤال: «ماذا تفعلون من الاستيقاظ حتى وصولكم المدرسة؟» — قولوها معا خطوة خطوة.
2. قولي: «الحاسب لا يعرف الترتيب من نفسه؛ نحن نكتب له الخطوات بالترتيب الصحيح».
3. اطلبي من طالب أن يضغط الخطوات بالترتيب، والباقي يراقب ويصحح.
4. إذا ارتبك الروبوت اسألي: «أي خطوتين تبدلت مكانهما؟».
5. كرروا مع مهمة أخرى (رسم، تنظيف أسنان) وأشركي طلابا جددا كل مرة.

هذا المصطلح صغير يصلح للتعريف هنا: «خوارزمية» تعني خطوات مرتّبة — سيقرؤونها مرة أخرى في قاموس المصطلحات.

الهدف: يتعلم الطالب صياغة طلب واضح للآلة: ماذا أريد، كم، ولمن.

1. قولي: «آلة الذكاء الاصطناعي تخمّن ما تريدونها من كلامكم — الكلام الغامض يعطيها جوابا غامضا».
2. اقرئي الخيارين بصوت عال، واطلبي منهم التصويت بالأصابع أو الرفع أيهما أفضل قبل الكشف.
3. اضغطي الخيار الصحيح معا واقرئي سببه الذي يظهر تحته.
4. اربطيها بواقعهم: «من سأل جهازا سؤالا قصيرا ولم يفهم الجواب؟ ما الذي كان ينقص السؤال؟».
5. إن صحه الوقت: اطلبي من طالب أن يصيغ طلبا واضحا عن درس اليوم ويكررهم.

الهدف: يفهم الطالب معنى «التدريب»: نعطي الآلة أمثلة، فهي تخمّن من الخاصيات التي رأتها فقط.

1. قولي: «هذه الآلة صغيرة جدا، لا ترى الحيوانات إلا خاصيتين: له أجنحة؟ يسبح؟».
2. اعرضي الحيوانات الأربعة معا واتفقوا على مجموعة كل حيوان قبل الضغط.
3. علّموها حيوانا حيوانا (طائر، سمك، طائر مائي، حيوان بري).
4. اضغطي «اختبر الآلة بحيوان جديد» وشاهدي ماذا خمّنت ولماذا.
5. ناقشوا أخطاءها — خصوصا البطريق! اسألي: «لماذا خطأت؟ لأنها ترى خاصيتين فقط».

هذه أهم لحظة في القسم كله: حين تخطئ الآلة أمامهم يفهمون بنفسهم أنها ليست ذكية مثلنا — إنها تخمّن مما علمناه لها.

الهدف: يحفظ الطالب مفردات الذكاء الاصطناعي الأساسية بمعنى واضح من سطر واحد.

1. لعبة التقليب: اعرضي البطاقة مقفولة، واطلبي من طالب أن يخمّن المعنى قبل فتحها.
2. افتحي البطاقة معا وقارنوا تخمينه بالمعنى الحقيقي.
3. في «اكتشف الكلمة المخفية» اقرئي التعريف بصوت عال، وديعهم يجيبون جماعيا قبل الضغط.
4. اختموا بأن يضع كل طالب كلمة واحدة في جملة من عنده (مثل: «برنامج الترجمة يتعلم من بيانات»).

الهدف: يبني الطالب حكما سلوكيا آمنا في استخدام الذكاء الاصطناعي: متى نستخدمه، متى نستأذن، ومتى نمتنع.

1. قولي: «سنقرأ مواقف حقيقية، وعلى كل موقف نرفع الضوء المناسب: أخضر مسموح، أصفر أسأل الكبار، أحمر ممنوع».
2. اقرئي الموقف، واطلبي من الجميع الإجابة معا (بالإشارة أو الأصابع) قبل أن يضغط أحدهم.
3. بعد الكشف اقرئي السبب الذي يظهر، وناقشوه بجملة أو جملتين.
4. تأكدي من مناقشة الأحمر: «لماذا لا نرسل صورتنا؟ لماذا لا نعطي كلمة السر؟».
5. اختتمي بضبط جماعي: «كل من استخدم الذكاء الاصطناعي اليوم، ماذا قالت قاعدة الأمان له؟».

الهدف ليس تخويفهم من الذكاء الاصطناعي، بل أن يعرفوا متى هو مساعد لهم ومتى يتطلبوا استئذان الكبار.